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信息技术促进教育形式变革的路径

出处:湖州金硕服饰有限公司 发布时间:2020-10-16热度:

用规划引领教育形态变革的战略方向

信息技术旨在促进教育的更好发展。它的作用范围是全方位的,作用方式是多元的,影响维度是多维的。要实现信息技术对教育形式的推动,不仅要关注教育体制改革的高度复杂性,还要肯定人在改革过程中的积极价值。通过了解信息技术改革教育的意义、逻辑和路径,可以形成全局规划和整体布局,促进教育形式改革的快速实现。

1.通过规划实现共同价值观的形成。通过组织多个教育主体参与规划过程,推动变革的方向围绕信息技术推动教育变革的方向,聚焦战略和能力建设,从而在实践中保持信息技术推动教育变革的道德底线、正确方向和稳定发展。

2.通过规划解决教育体制改革的复杂性。教育改革的动力系统、作用机制和影响机制涉及教育的方方面面,是一个极其复杂的问题。通过规划,更多的教育研究者、实践者和学习者可以从自己的角度审视和探讨信息技术改革教育的方式、内容和路径,吸收和借鉴其他社会领域的经验教训,兼顾现实基础、政策环境、文化因素、教师能力等因素,以保持近期的“切入”,保证未来教育的整体发展趋势,形成时间表和路线图,保证教育改革的复杂任务

3.形成任务意识,通过策划实施评价依据。通过规划,鼓励所有利益相关者参与变革,他们的身份从“旁边”变成了事实上的“领导”。同时通过规划形成清晰的任务感。规划本身是对事务和组织发展前景的准确判断,是事实上的标准,应该是教育改革成效的“尺度”,是评价的依据。

研究支持信息技术促进教育形式转变的内容

教育改革不仅仅是单纯的信息技术推动,促进了信息技术在教育中的共存,更是信息技术与教育相关的各种因素的互动、调整和创新的理论和实践问题。有必要在教育的框架内,从多学科的角度研究信息技术促进教育形式改革的理论和实践策略。

1.研究信息技术的基本理论,促进教育改革。信息技术推动教育改革有更深层次的逻辑和途径,体现在影响教育的各个环节和具体业务流程中。有不确定性、不稳定性、不一致性等多重特征。既要做研究回归本质,也要从战略角度对新的理论框架和理论发展进行研究,体现“如何”进行解释和说明的理论合理性,同时构建“如何应该”的实践逻辑,探讨什么知识更有价值,应该遵循什么课程实践路径,形成实践理论的建构。

2.研究信息技术促进教育改革的要素、体系和机制是十分必要的。信息技术和教育形式都有影响范围和作用方式。比如大数据技术在教育教学中的应用,有宏观、中观、微观等不同层面,对教育决策、学习分析、学习支持、教学评价都有积极的意义。使用信息技术的类型和方式将对教育产生深远的影响。在社会和教育背景下,有必要通过研究和挖掘信息技术促进教育变革的要素、系统和机制,支持信息技术改变教育形式的实践。

以信息技术基础平台建设夯实变革基础

1.搭建连接校园和校园的大数据平台。目前国内外已经搭建了很多平台,但是它们之间的数据是碎片化、分散化、碎片化的,影响了教育大数据的收集及其对教育改革的支持。美国等国家正在积极部署教育大数据平台。如何构建包括在线学习(门户学习、搜索学习、社交学习等)在内的数据采集系统?),实体学习(可穿戴设备,上下文感知设备等。),泛在学习与社会生活通过联系、整合、拓展、创新,综合收集结构化、半结构化、非结构化数据,探索数据的清理模式、存储模式、应用模式,通过构建整体生态环境,推动教育形式改革。

2.搭建资源共享共建平台。资源共享共建是一个老问题,也是目前没有明确解决方案的问题。解决共享共建问题,需要建立基于资质框架的资源标准体系,用资质框架规范各级教育的知识、技能和能力水平,形成共享共建的基础;提高教育机构的专业化程度,促进教育资源的有效供给;设计良好的投入分配机制;扩大资源利用;建立社会化资源供给渠道,充分发挥市场优势。

3.开放教育应用平台。在经济领域,国家其实已经把握了未来的发展方向,依托互联网公司搭建自动驾驶、城市大脑、医学影像、智能语音等人工智能创新平台。教育应用的开放平台没有被列入国家议程,这和整个教育的复杂性有关。然而,教育应用的分散影响了信息技术推动的教育改革进程。建立一个以开源、合作、个性化需求为特征的标准化平台,形成全国性的教育应用平台,既满足了数据接口问题,又大规模拓展了教育应用的范围和水平,借助信息技术加速了教育改革的进程。

机制建设为信息技术促进教育形式转变提供了活力

1.优化信息技术层级机制,促进教育形式变革。从微观层面来看,学习者是主体,需要将信息技术带来的学习体验与自身的学习需求相结合,通过获取更多资源,支持学习者基于优质信息技术服务的个性化学习;教育者是主要的参与群体,在信息技术的使用过程中起着主导作用。它们在目标简明化、标准建立、过程实施和有效性评估过程中发挥着重要作用。要发挥他们的积极性,他们需要通过制度、文化、认同和奉献,将道德感、成就感、荣誉感、责任感和使命感结合起来,把观望和犹豫的阻力转化为积极的行动。从中层来看,教育机构和其他组织在通过信息技术促进教育形式方面发挥着核心作用。从宏观上看,政府可以对各种资源进行调控,充分配置信息技术推动教育形式改革所需的人力、物力、财力,从整体上推动教育形式改革。

2.构建信息技术的形式机制,促进教育形式的变革。形式上刺激参与者的动机和行动机制称为形式机制,可分为自生成机制和自生成机制。自发机制是指组织在发展信息技术促进教育变革的过程中,不熟悉自己促进教育变革的方式和行为,以自然的方式使用信息技术,会给教育带来逐渐的影响。比如个别老师不自觉的使用翻转课堂,使用线上测试。至于自启动机制,只需要打消现有的对变革有阻力的制度,支持变革的顺利进行即可。自我导向机制是指组织充分认识信息技术在教育中的作用,规划方式,形成发展目标,积极引入信息技术促进组织和系统发展的作用。自我导向机制的构建需要形成“解冻-变革-再冻结”的过程,结合政府等组织的职能引导,为教育形态的可持续发展提供动力支持。

3.完善信息技术的作用机制,促进教育形式的转变。功能机制是指突出信息技术的功能,如激励机制、约束机制和保障机制。激励机制是通过行为激励、身份激励、效果激励等激励手段来调动参与者的积极性。或者它们的结合,进而实现信息技术促进教育改革的功能。我国正在建设的教育信息化示范区就是这种方式的典型例子。制约机制是指制约信息技术推动教育改革的方向、运行组织和方式,如行政模式、利益相关模式、舆论模式等。行政制约一般是指通过行政命令来保证组织的运行方向;利益相关制约是指组织与个人之间相关利益的约束,如利用信息技术推动教育改革取得更好的效果,以参与推动;舆论限制是指利用舆论来促进行为者在变革中发挥作用。保障机制是指通过法律保障、技术保障和物质资金支持等手段来保证组织的有效性。合法性保障是指在利用信息技术推进教育改革的过程中,通过规划和建立标准来构建各种规则,以保证整个过程按照法律逻辑步骤进行;技术支持是指信息技术为改革教育提供技术,保证教育顺利进行的方式。物质财政支持是指为信息技术在教育中的大规模应用提供充足的资金,从而保证工作的顺利进行。

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